摘    要：音乐艺术是用有组织的音构成听觉意象，来表达人们的思想感情与社会现实生活的一种艺术形式，它不仅是一门听觉艺术，更是声音、情感和时间的艺术。小学音乐课所面对的教学对象正处于一个对外界环境异常敏感的时期，如何运用好音乐艺术的特点进行知识传授并培养学生的创造能力，是教育工作者重点关注的问题。本文从“智慧课堂”的角度与小学音乐课程目标相融合，对其思路构建进行阐述。

　　关键词:智慧课堂: 小学音乐:教育;翻转课堂;

　　根据教育部最新印发的《义务教育课程方案和课程标准（2022版）》（以下简称为新课标）来看，艺术类课程课时比例加重，艺术类课程被提到了前所未有的高度，在一至七年级的课程设置中以音乐、美术为主线，并融入其他艺术科目内容。其中音乐课程内容被分为欣赏、表现、创造、联系四大类，涉及音乐与生活、社会之间的联系。在这样的时代背景下，小学音乐课堂面临全新挑战，前有“翻转课堂”席卷全国小学音乐课堂教学技术应用高潮；后有“智慧教育”的提出，在翻转课堂的认知基础（记忆、理解与应用）上，加入分析、评价与创造的高级认知层面，更具现实意义。如何将智慧课堂与小学音乐相结合，并进行教学思路构建，需得到重点关注。

　　一、智慧课堂背景

　　自“翻转课堂”概念提出开始，课堂教学方式发生了变化，将先教后学的传统方式倒置为先学后教：教育者将教学内容讲授录制成微视频并引导学生课前观看，同时对其进行测验考查教学效果，课余时间由教师进行问题解惑。随着科学技术的发展，“翻转课堂”教学方式被广泛应用到基层中小学教学中，并取得了较好的教学成果，信息技术的创新与传统课堂相结合的教学方式已逐渐被大众广泛接纳。

　　智慧课堂是以崭新的智慧教育理念为指导，将学生被动接受知识的知识课堂转变成以学生主动学习的智慧课堂，其积极借鉴翻转课堂应用实践的成功经验，是对翻转课堂进行重塑和升级，为当前阶段技术支持下的智慧教育提供典型范例。2008年IBM公司总裁彭明盛在《智慧的地球:下一代领导人议程》中首次提出“智慧地球”概念：在一定技术支持下让所有东西实现被感知化、互联化和智能化，其核心目的是让世界变得更小、更平、更开放、更智能。由此衍生出的“智慧教育”进入到大众视野，在对“智慧教育”进行多样化探索的同时，“智慧课堂”便成为其理论产物。对于智慧课堂的定义界定尚没有统一的标准概念，根据华东师范大学祝智庭教授及众多文献的参考，暂对智慧教育的名词解释为：在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法、将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。教育家布鲁姆将教育目标分类为浅表学习与深度学习两个层级，其中将认知领域学习者对知识的领悟程度由低到高分为识记、理解、应用、分析、评价、创造六个门类，前三者为浅表学习的认知指向，后三者则为深度学习的认知要求，即为智慧课堂对智慧学习的要求。

　　二、小学音乐课程目标分析

　　小学教育属于义务教育阶段的重要组成部分，根据新课标，从学段划分上将上一期课标里的第二阶段细化为两个学段，形成四个学段，分别是：第一学段一至二年级，第二学段三至五年级，第三学段六至七年级，第四学段八至九年级。小学教育占第一、二学段的全部年级，大多数还占到第三学段的六年级。每个学段的音乐课程目标各不相同：第一学段以唱歌、游戏的教学方式为主，通过各种艺术实践与教学内容激发学生对音乐的兴趣，并初步了解中国音乐文化和世界多元文化；第二学段在第一学段的目标上，加入了对音乐情感的体验与要求，并要学会表演创编音乐，观察音乐与社会科学的联系，继续培养对中国音乐文化和世界多元文化的喜爱和关注；在第三学段中，不仅延续了前两个学段里的目标，更加入了对音乐的欣赏与评价能力的培养，鼓励学生参加多种音乐活动，对音乐要具有独立思考的态度，理解中国音乐文化中的中华美育精神和民族审美特质。小学音乐课程学段目标层层递进，围绕艺术课程核心素养里的审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解展开，坚持以美育人，在重视艺术体验的基础上突出课程综合。

　　在这样的课程目标导向下，课程内容有所转变和创新。音乐不仅是一门听觉艺术，更是声音、情感和时间的艺术。由于音乐艺术的学科特殊性，需要将教学内容形象生动地表示出来，并让学生融会贯通，享受音乐带来的愉悦，进而对音乐进行创新。现代科学技术发展很好地帮助到了音乐课程内容的实施与目标的达成，ppt、音响、电子黑板等媒体技术广泛应用到音乐课堂教学中。智慧课堂的理念为小学音乐课堂带来了新的契机，智慧课堂所强调的学习情境的创设、学习过程的互动等方面与音乐课程目标完美契合。

　　三、小学音乐智慧课堂的教学思路构建

　　根据以上内容可知，教学思路的重塑与构建在音乐课程的教学实施中非常重要，其目的在于创造更加个性化、智能化的智慧课堂环境。小学音乐课堂融入智慧课堂理念的思路主要从以下几个方面完成构建。

　　（一）互动性

　　在音乐教学的实际应用中，智慧课堂不仅能够承载更多教学内容，更能够实现对音乐课堂教学模式的创新改革，对音乐课堂教学内容进行补充。音乐课堂的传统教学模式以“教唱式”为主，强调师生互动，虽有小组讨论、集体音乐创编等生生互动环节，但相对来说还比较薄弱。智慧课堂中最具特点的就是其“互动性”，在小学音乐课堂的教学对象中，第一、二学段的低龄学生由于身心发展程度，需要得到教育者的认可与激励，因此需要注重其感知体验，加强互动性，营造开放的学习情境。小学音乐智慧课堂教学的交流互动更加生动，教师与学生之间、学生与学生之间的交流方式和信息沟通多元化，除在课堂内进行师生互动外，师生、生生还可以借助云端平台进行课外的交流，不受时间、地点、场合的限制。

　　（二）学习性

　　1. 个性化与多元化的音乐学习路径

　　音乐是诉诸听觉的艺术，音乐课本上的教学内容在教学过程中要通过一定设备展现出来，由于课堂传播媒介的选择不可能完整表现教学内容，学生必然要对获得的知识内容进行再次学习和巩固。无论是课前预习、课中学习还是课后复习与知识拓展，智慧课堂都为学生对音乐课堂的自主学习提供了个性化与多元化的学习路径。各类教育平台上的音乐课程资源相互流通，学生可根据需要进行选择，学习更具有针对性。智慧课堂所衍生出的智慧学习空间正在往更加个性化的目标发展，基于大数据的前提，全方位了解每位学习者的学习偏好、状态及优势，从而进行学习策略的制定，建议并协助学生进行深度学习。

　　2. 音乐学习分析与评价

　　学生在智慧课堂中进行音乐学习，教学平台（线上线下）便对其学习数据进行归纳整合，分析学习的合理性，并检测对所学内容全方位音乐素养的吸收程度，如乐曲的背景、曲式结构特点、歌曲力度速度的特点、是否对歌曲有自己独到的理解等。这种分析在课前、课中、课后三个阶段中随时生成，并可以作为依据对学习者的课中学习进行干预。在学生大部分音乐学习完成后，智慧学习空间会对其进行评价，其中以学习的过程性评价为主，教师评价、学生自评、生生互评为辅，评价完成后以直观形象的方式（如表格、图画）表现出来。

　　3. 丰富的音乐学习资源

　　智慧课堂的学习资源除课本知识外，也根据现有较为成熟的学习资源如“互联网+”“OMO”“翻转课堂”进行资源整合与交互，这样的学习资源非常丰富，学生进入到智慧课堂学习，仿佛面对一座知识的富矿。教育者要对所选择资源进行严格把控，其内容及推送方式也需要选取合适，如对二年级下册音乐课《小红帽》的学习，就可从小红帽的故事设定进行资源推送。

　　（三）创造性

　　构建小学音乐智慧课堂的教学思路，不仅仅局限于理论所提及的部分，最重要的是要培养教学对象的创新思维与创造能力。艺术是人类精神文明的重要组成部分，其核心在于“美”，在进行音乐学习的时候，所有的学习组成部分都应该是生动而美的，这样才会使学习者在学习过程中能感受到美的熏陶，得到美的启发。小学音乐课堂在第一、二学段中都有游戏的教学方式，氛围轻松愉悦，有计划、有目的的音乐游戏更能激发学习者的创造性。智慧音乐空间中，不受现实因素的诸多限制，更能激发学生的灵感，如利用虚拟现实技术对音乐情景进行创设，小学生活泼好动的性格使得其更能直观、身临其境地感受学习音乐，开拓思维；这样开放的音乐课堂也能让教育者的思路碰撞出火花。

　　参考文献

　　[1] 祝智庭.智慧教育新发展:从翻转课堂到智慧课堂及智慧学习空间[J].开放教育研究,2016(01).

　　[2] 刘邦奇.“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J].中国电化教育,2016(10):51-56.

　　[3] 王皓,张兴,付琳.基于智慧课堂环境下小学音乐欣赏课教学策略实践与探索[C].十三五规划科研成果汇编(第五卷).

　　[4] 唐烨伟,庞敬文,钟绍春等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育,2014(11):23-29.

　　[5] 孙翠鸣.“互联网+”背景下小学音乐欣赏智慧课堂的变革[J].中国多媒体与网络教学学报,2020(30):78-79.

　　[6] 桂兰岚.论中小学艺术智慧课堂的应用与实践———以音乐欣赏课为例[J].大众文艺(科学教育研究),2021(003):181-182.

　　[7] 杨琴.智慧学习———小学音乐智慧课堂有效教学策略解析[J].北方音乐,2020,08(15).

　　[8] 王笑坤.智慧学习,健康成长一一- 小学音乐智慧课堂有效教学策略探究[J]北方音乐，2018,38(12):212.